Comment les parents peuvent-ils aider leur enfant à utiliser la CAA à l’école et à la maison ?

Les enfants qui utilisent la CAA passent souvent chaque jour d’un environnement de communication à un autre : la maison, l’école, les séances de thérapie, la garderie et les activités communautaires. La CAA est plus utile lorsque les adultes qui entourent l’enfant comprennent comment la soutenir de manière cohérente.

Un plan pratique d’utilisation d’un dispositif de communication CAA ne signifie pas que chaque environnement doit utiliser exactement le même équipement. Cela signifie que les parents, les enseignants et les thérapeutes partagent le vocabulaire important, accordent suffisamment de temps à l’enfant pour répondre et respectent sa communication dans tous les environnements.

Pourquoi la cohérence de la CAA est-elle importante entre la maison et l’école ?

La cohérence aide l’enfant à comprendre que la CAA est accessible pour communiquer réellement dans plusieurs endroits. Si, dans un environnement, les adultes répondent à « aide », « arrête » ou « pause », mais ignorent ces messages dans un autre, l’enfant risque d’avoir plus de mal à comprendre quand et comment le système peut l’aider.

La cohérence ne signifie pas corriger la communication de l’enfant ni exiger de lui des performances identiques. Elle signifie que les adultes adoptent des attentes similaires :

• Le système de CAA reste accessible.
• Les adultes modélisent naturellement des mots utiles.
• L’enfant dispose de temps pour répondre.
• Toutes les tentatives de communication sont prises au sérieux.
• Les messages tels que « non », « arrête » et « fini » sont respectés.

Quels mots essentiels les familles et les enseignants devraient-ils partager ?

Commencez par un petit groupe de mots qui s’appliquent à différentes routines, plutôt que de créer une liste de vocabulaire distincte pour chaque activité. Les mots essentiels peuvent inclure « encore », « aide », « aller », « arrête », « ouvre », « fini », « vouloir », « pas » et « de nouveau ».

Ajoutez quelques mots liés au quotidien de l’enfant, comme « déjeuner », « dehors », « toilettes », « musique », « voiture » ou « livre ». Les meilleurs choix dépendent du système actuel de l’enfant et de ses besoins en communication.

Veillez à ce que l’enfant puisse communiquer autrement que pour formuler des demandes. Il devrait aussi pouvoir commenter, refuser, demander une pause, attirer l’attention et participer aux échanges sociaux.

Comment les parents et les enseignants peuvent-ils modéliser la CAA de la même façon ?

Les adultes peuvent suivre la même méthode simple : prendre part à l’activité, modéliser un ou deux mots, attendre et répondre à toute communication qui suit.

Par exemple, pendant une activité artistique en classe, un enseignant peut modéliser « encore », « aide » ou « fini ». À la maison, un parent peut utiliser les mêmes mots pour dessiner, cuisiner ou jouer. L’enfant n’a pas besoin de répéter le message immédiatement.

Les adultes devraient éviter de transformer la modélisation en quiz. Au lieu de demander plusieurs fois « Qu’est-ce que tu veux ? », proposez un modèle adapté à la situation et poursuivez l’activité. Pour en savoir plus, consultez notre article sur le soutien à la CAA à l’école.

Combien de temps les adultes devraient-ils laisser à l’enfant pour répondre ?

Laissez à l’enfant un moment de calme après une question, un modèle ou un choix. Certains enfants ont besoin de plus de temps pour regarder leur système, préparer un message et sélectionner une réponse. Évitez de répondre trop vite à la place de l’enfant ou de répéter plusieurs fois la même consigne.

Une réponse peut prendre la forme suivante :

• Sélectionner un message sur l’appareil.
• Pointer une image.
• Regarder un objet ou une personne.
• Faire un geste, un signe, un son ou prononcer un mot.
• Se rapprocher d’une activité ou s’en éloigner.
• Montrer son accord ou son refus par son langage corporel.

Les adultes peuvent reconnaître la réponse avec des mots simples : « Tu as choisi la musique », « Tu as dit stop » ou « Tu m’as montré que tu avais besoin d’aide ». L’échange reste ainsi centré sur le sens, plutôt que sur une utilisation parfaite de l’appareil.

Comment les familles peuvent-elles veiller à ce que la CAA soit accessible au quotidien ?

La CAA est difficile à utiliser lorsqu’elle est rangée dans un sac à dos, laissée dans une autre pièce ou sortie uniquement pendant les séances de thérapie. Les parents et les enseignants devraient convenir de l’endroit où le système sera gardé pendant les routines importantes.

À la maison, pensez à rendre la CAA accessible pendant :

• Le petit-déjeuner et les repas.
• L’habillage.
• Les jeux et les activités avec les frères et sœurs.
• Les sorties de la maison.
• Le bain et le coucher.
• Les sorties dans la communauté.

À l’école, pensez à la rendre accessible à l’arrivée, pendant les temps de regroupement, les ateliers, les jeux en plein air, le déjeuner, les transitions et le départ. L’enfant peut avoir besoin de solutions différentes pour transporter ou positionner son système selon l’environnement. L’essentiel est que la communication reste accessible lorsque l’enfant en a besoin.

Que devrait contenir une liste de vérification pour la communication par la CAA entre la maison et l’école ?

La liste devrait être assez courte pour que les adultes très occupés puissent l’utiliser. Les familles et les enseignants peuvent la passer en revue ensemble au début d’une période scolaire ou chaque fois que les besoins en communication évoluent.

1. Quel système de CAA ou quels modes de communication l’enfant utilise-t-il ?
2. Où le système sera-t-il gardé pendant chaque routine ?
3. Quels sont les cinq à dix mots les plus utiles en ce moment ?
4. Comment l’enfant communique-t-il « non », « arrête », « aide » et « pause » ?
5. De combien de temps l’enfant a-t-il généralement besoin pour répondre ?
6. Quels signes indiquent que l’enfant est fatigué, submergé ou prêt à arrêter ?
7. Comment les adultes devraient-ils réagir lorsque le message n’est pas clair ?
8. Qui vérifie la charge, les piles, les accessoires ou l’état de l’appareil, si nécessaire ?

Cette liste est un accord sur la communication, pas un tableau de résultats. Elle devrait aider les adultes à répondre de manière plus cohérente sans compter le nombre de fois où l’enfant utilise la CAA.

Comment les enseignants et les thérapeutes devraient-ils informer les parents des progrès ?

Envoyez des nouvelles brèves et concrètes au lieu de ne rapporter que les réussites ou les difficultés. Un message utile pourrait être : « Pendant la collation, elle a utilisé “encore” et montré la tasse du doigt » ou « Il a communiqué “pause” pendant une transition bruyante ».

Indiquez ce que l’enfant a communiqué et comment les adultes ont répondu, afin que l’autre environnement puisse s’appuyer sur ces informations.

Comment la CAA Joyreal peut-elle contribuer à la communication à la maison et à l’école ?

Pour les familles qui recherchent une option simple pour soutenir des messages courts et fonctionnels au fil des routines familières, l’aide à la communication vocale Joyreal AAC peut être présentée comme un moyen de communication parmi d’autres. Les parents et les professionnels de l’éducation devraient convenir des messages à modéliser, des moments où l’aide sera accessible et de la façon dont l’enfant peut communiquer « non », « arrête » ou « fini ».

Foire aux questions

La maison et l’école doivent-elles utiliser exactement le même appareil de CAA ?

Pas toujours. Selon l’environnement, des solutions d’accès différentes peuvent être nécessaires, mais les adultes devraient comprendre les messages importants de l’enfant, ses modes de réponse et ses droits en matière de communication.

Que faire si un enfant utilise la CAA différemment à l’école et à la maison ?

Cela peut arriver. Comparez les activités, les conditions d’accès, le vocabulaire et les interlocuteurs dans chaque environnement. Partagez vos observations au lieu de supposer que l’enfant refuse de communiquer ou n’y parvient pas.

Les adultes devraient-ils exiger que l’enfant utilise la CAA avant de l’aider ?

Non. La CAA devrait faciliter la communication, et non faire obstacle à l’accès à la nourriture, au réconfort, à la sécurité ou à l’aide. Modélisez des messages utiles et acceptez les autres modes de communication.

Que sont les appareils de CAA pour l’autisme ?

Les appareils de CAA pour l’autisme sont des outils susceptibles de favoriser la communication chez les enfants autistes qui ne peuvent pas s’appuyer uniquement sur la parole. Le système adapté dépend de chaque enfant, de ses besoins en communication et de ses environnements quotidiens.

En résumé

Les parents, les enseignants et les thérapeutes peuvent favoriser une utilisation cohérente de la CAA en partageant un petit vocabulaire essentiel, en veillant à ce que les moyens de communication restent accessibles, en modélisant sans exercer de pression, en laissant à l’enfant le temps de répondre et en respectant chaque tentative de communication porteuse de sens.

Une courte liste de vérification pour la maison et l’école peut intégrer ces principes aux pratiques quotidiennes. L’objectif n’est pas d’obtenir des performances identiques dans chaque environnement, mais d’aider l’enfant à savoir que ses moyens de communication seront accessibles, compris et respectés à la maison comme à l’école.